Bereitet die High School die Schüler auf das College vor?

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Die Kämpfe von Jugendlichen ohne Hochschulabschluss stellen eine Arbeitsmarktkrise dar, wenn sie von einer Sackgasse in eine andere wechseln und nicht in der Lage sind, Fähigkeiten, Status und Einkommen zu entwickeln. Die Arbeitgeber beklagen, dass diesen Arbeitnehmern grundlegende Fähigkeiten fehlen, die am Arbeitsplatz vermittelt werden müssen. Der wachsende Fachkräftemangel deutet darauf hin, dass die Bildungsreform die Verbesserung der Fähigkeiten und Chancen von Abiturienten zum Ziel haben muss. Dieser Artikel zeigt, dass Schulen Probleme beim Eintritt in die Arbeit missverstanden haben, indem sie sich auf den Zugang zum College konzentrierten, und dass Schüler Anreize für Leistungen missverstanden haben. Darüber hinaus kommunizieren viele andere Nationen Anreize effektiv, und amerikanische Schulen könnten Anreize und den Berufseinstieg verbessern.

Schulen sehen die Probleme der Schüler zu eng

Die High Schools haben auf den schlechten Arbeitsmarkt in erster Linie reagiert, indem sie die College-for-All-Politik gefördert haben, was die Mehrheit der Senioren dazu veranlasste, Hochschulabschlüsse zu planen, selbst diejenigen, die schlechte Leistungen erbringen. Ihre Erwartungen werden jedoch weitgehend enttäuscht sein, da nur 37,6% derjenigen, die einen Abschluss planen, in den 10 Jahren nach dem Abschluss einen erhalten. und von den Absolventen mit High-School-Abschluss oder niedrigerem Bachelor-Abschluss erreichen nur 16,1% den Abschluss nach 10 Jahren. Trotz guter Absichten informieren die Berater der High School die Schüler nicht über die Anstrengungen, die für den Abschluss des College erforderlich sind, und fördern unrealistische Erwartungen, ohne gut bezahlte Karrieren in Berufen zu erkunden, die für viele realistischere Optionen wären.

Darüber hinaus konzentriert sich die Schulpolitik zu eng auf akademische Leistungen und übersieht Soft Skills wie Motivation, Zuverlässigkeit, Aufmerksamkeit für Qualität und soziale Interaktion, die viele Arbeitgeber über akademische Fähigkeiten schätzen. Selbst eine grundlegende Fähigkeit wie Anstrengung bleibt nicht ausgeübt, da die Studenten glauben, dass akademische Anstrengung wenig mit ihrer Zukunft zu tun hat. Darüber hinaus werden Verhaltensweisen wie Fehlzeiten, Insubordination und unvollständige Arbeit an Gymnasien toleriert, während Arbeitgeber das entgegengesetzte Verhalten bei jungen Arbeitnehmern schätzen.

Studenten brauchen klarere Anreize

Die Bildungspolitik vermittelt den Schülern auch kein klares Verständnis für Anreize zur Beherrschung von akademischen und Soft Skills. Die Lehrer werden ermahnt, die Motivation der Schüler zu steigern, aber die Belohnungen für solche Bemühungen bleiben dunkel. Institutionen brauchen Mechanismen, um den Wert der Aktionen der Studenten für College- und Karriereziele zu kommunizieren. Stattdessen geben die Schulen häufig an, dass das Schulverhalten für die unmittelbaren Ziele irrelevant ist, da die Richtlinien für offene Zulassungen der Colleges es auch schwachen Schülern ermöglichen, sich einzuschreiben. Darüber hinaus ignorieren Arbeitgeber die Leistungsnachweise von Gymnasien bei der Einstellung, auch weil sie sie nicht für vertrauenswürdig halten oder nicht erhalten können. Anstatt die Leistung der High School bei Einstellungsentscheidungen zu nutzen, beschränken sie die Absolventen auf die Einstiegsarbeit, bis sie sich beweisen. Infolgedessen können die Schüler nicht sagen, ob oder wie ihre Ziele erreichbar sind.

Anreize in anderen Nationen

Viele andere Nationen bieten klarere Anreize für Erfolge, die die Amerikaner als politische Modelle verwenden könnten. Ausländische Bildungssysteme verknüpfen Schulleistungen und Karriereergebnisse eindeutig. In Deutschland beispielsweise streben arbeitsgebundene Schüler nach Lehrstellen, die zu angesehenen Berufen führen, da sie wissen, dass die Noten der Sekundarstufe die Auswahl dieser Möglichkeiten beeinflussen. Danach vermittelt die Lehrlingszertifizierung deutschen Jugendlichen ein für US-Jugendliche seltenes Erfolgserlebnis. Im Gegensatz zu unseren arbeitslosen Absolventen fühlen sich arbeitslose deutsche Auszubildende unglücklich und nicht inkompetent. In ähnlicher Weise sind in Japan die Schulnoten mit dem Eintritt in angesehene Berufe für Arbeitsgebundene verbunden. Wenn ihre Leistung für ihre Ziele zu niedrig ist, wissen japanische Studenten dies im Voraus und können den Aufwand erhöhen oder die Erwartungen senken.

Verbesserung der Arbeitsmarkteintrittspolitik

Schulen in den Vereinigten Staaten haben bereits ein System, das akademische Leistungen mit Zielen nach ausländischem Vorbild verknüpft, das sich jedoch nur auf die Minderheit der Schüler erstreckt, die selektive Hochschulen anstreben. Die Testergebnisse informieren leistungsstarke Studenten lange vor dem Abschluss über die Wahrscheinlichkeit einer Zulassung und die Notwendigkeit eines erhöhten Aufwands. Leistungsschwache Studenten, die in der Regel nur weniger selektive Einrichtungen anstreben, haben keine solchen Anreize, die Lehrlingsausbildungen oder strengere Zulassungsstandards für Hochschulen bieten könnten. Die wahrgenommene Kluft zwischen High-School-Leistung und Arbeitserfolg könnte auch durch Aufklärung der Schüler über Forschungsergebnisse überbrückt werden, die zeigen, dass bessere High-School-Noten und Soft Skills ein besseres Einkommen vorhersagen. Zum Beispiel ist ein Anstieg um eine Briefnote (von C auf B) mit einem Gewinnzuwachs von 12% 9 Jahre nach dem Abitur verbunden.

Darüber hinaus könnten Gymnasien die Hilfe bei der Arbeitssuche mit der Leistung verknüpfen und die Schüler über Forschungsergebnisse informieren, die darauf hinweisen, dass der Eintritt in einen Arbeitsplatz über einen Schulkontakt das Einkommenspotenzial für neun Jahre um 17% erhöht. Berater und andere Pädagogen sollten aufhören, die Schüler über die Folgen ihrer Leistung im Dunkeln zu halten, auch wenn sie Informationen nur zurückhalten, um freundlich zu den Schülern zu sein oder die Eltern zu beruhigen.

Verbesserung der Kontakte zwischen Hochschulen und Arbeitgebern

Verbesserte studentische Kontakte zu Hochschulen und Arbeitgebern können Leistungsanreize verdeutlichen. Zwei Reformen waren vielversprechend, obwohl es schwierig war, diese Erfahrungen der Highschool mit späteren Anforderungen in Einklang zu bringen. Erstens artikulieren Tech-Prep-Programme den Lehrplan für das Junior- und Senior-Jahr mit Community-College-Technologieprogrammen, unterrichten Studenten über College- und berufliche Anforderungen und sorgen für einen nahtlosen College-Übergang. Der Erfolg der technischen Vorbereitung zeigt an, dass ein Student auf das College vorbereitet ist, und ein Misserfolg motiviert zu Bemühungen, die Ziele zu verbessern und anzupassen. Leider haben bestehende Tech-Prep-Programme oft unterdurchschnittliche Anforderungen, so dass die Schüler die Anforderungen auf College-Ebene nicht kennen und in den Förderunterricht am College absteigen. Weitere Reformen sollten sich auf die Integration dieser Anforderungen in den vorbereitenden Lehrplan konzentrieren.

Zweitens bieten Jugendausbildungs- und kooperative Lernprogramme einigen Studenten die Arbeitserfahrungen, die sie benötigen, um ihre Erfolgschancen auf dem Arbeitsmarkt zu verbessern. Lehrstellen koordinieren das Lernen in Schule und Beruf unter strenger Aufsicht. Sie sind jedoch so teuer, dass nur wenige US-Arbeitgeber bereit sind, dafür zu zahlen. In Genossenschaften, die manchmal als kostengünstige Lehrstellen angesehen werden, werden die Schüler aus einigen Klassen entlassen, um in Positionen zu arbeiten, die idealerweise mehr Ausbildung bieten als durchschnittliche Jugendjobs. In der Praxis sind jedoch zu viele Genossenschaften durchschnittliche Jugendjobs mit wenig Ausbildung und wenigen Nachdiplommöglichkeiten. Während Lehrlingsausbildungen das Verdienstpotential eines Schülers erhöhen, tun dies Genossenschaften häufig nicht, es sei denn, die Schüler können sich Jobs bei demselben Unternehmen sichern, das ihre Genossenschaftserfahrung bietet. Diese potenziell nützlichen Programme könnten durch Erweiterung, Qualitätssteigerung, bessere Ausbildung und verbesserte Kommunikation über die Arbeitsbereitschaft eines bestimmten Schülers verbessert werden.

Verbesserung der Signale des Schülerwerts

Im Gegensatz zu Deutschland und Japan vermitteln unsere Gymnasien nicht eindeutig die Bereitschaft der Absolventen für ein College oder eine Beschäftigung. Mehrere Richtlinien könnten beginnen, dieses Problem zu lösen. Erstens könnten an der technischen Vorbereitung beteiligte Hochschulen standardisierte Tests der College-Bereitschaft durchführen. Lange vor dem Abschluss könnten diese Tests den Studenten selbst deutlich die akademische Qualität anzeigen und so Zeit für Backup-Pläne lassen. Zweitens könnten Gymnasien den Arbeitgebern bessere Signale für Soft Skills geben. In der Tat tun die Noten dies bereits in gewissem Maße, indem sie Anwesenheit, Disziplin und Motivation widerspiegeln, und es könnten weitere Signale für die Qualitäten der Schüler entwickelt werden. Einige Gymnasien haben bereits Bewertungen der Beschäftigungsfähigkeit erstellt, die auf die Bedürfnisse der Arbeitgeber zugeschnitten sind, und diese Schulen haben eine erhöhte Motivation der Schüler gemeldet. Weitere Untersuchungen zu den Auswirkungen solcher Bewertungen sind erforderlich. Drittens könnten Gymnasien vertrauenswürdigere Arbeitgeberbeziehungen aufbauen, beispielsweise durch Berufslehrer, damit die am besten qualifizierten Schüler leichter eingestellt werden können. Arbeitgeber geben an, dass solche Beziehungen die Einstellung unterstützen und ihnen verlässliche Informationen geben. Verbindungen zwischen Schulen und Arbeitgebern sind jedoch immer noch selten; Trotz der klaren Vorteile erhalten nur 8% der Senioren Jobs durch Schulkontakte. Die Einstellung über Kontakte kann den Bewerberpool einschränken, aber große Bewerberpools helfen Arbeitgebern nicht, wenn sie die Qualität der Bewerber nicht beurteilen können. Eine selektive Einstellung ist einer zufälligen Einstellung vorzuziehen. Lehrer können durch Berufserfahrung, sorgfältiges Bewerber-Screening und Offenheit Beziehungen aufbauen.

Arbeitgeber und Lehrer sollten Gegenseitigkeit herstellen, damit beide Parteien die Beziehung für die Erfüllung gegenseitiger Bedürfnisse und nicht für extrinsische Vorteile schätzen, wie z. B. Lehrer, die Administratoren gefallen, indem sie schwache Schüler oder Unternehmen einsetzen, die die Öffentlichkeitsarbeit durch umfangreiche Kooperationseinstellungen verbessern. Wenn extrinsische Vorteile im Mittelpunkt stehen, haben Lehrer-Arbeitgeber-Beziehungen wenig Grund, sich zu entwickeln. In solchen Fällen könnten Opfer aus Gründen der Gegenseitigkeit, wie ein besseres Screening der Schüler trotz der Anforderungen der Administratoren und intensivere, aber weniger sichtbare Lehrstellen, das Vertrauen schaffen, das zur Förderung der Beziehung erforderlich ist.

Fazit

Bedauerlicherweise wirken die derzeitigen Richtlinien einer Verbesserung der Kontakte zwischen Schule und Arbeitgeber entgegen, da Berufsprogramme und ihre gut vernetzten Lehrer zugunsten von Richtlinien für das College für alle eingeschränkt werden. Um diesen Trend umzukehren, sollte die berufliche Bildung an Gymnasien und Volkshochschulen ausgeweitet werden. Lehrer mit guten Handelskontakten sollten für gute Praktika in der Industrie gehalten und belohnt werden. Lehrer und Berater sollten auch ermutigt werden, den Arbeitgebern ehrliche Informationen über die Schüler zu geben und mit den Schülern offen über ihre Fähigkeiten und Möglichkeiten zu sprechen. Diese Richtlinien könnten Arbeitgeber dazu ermutigen, Gymnasien als wertvolle Quellen für Einstellungsinformationen zu betrachten. Andere Schritte könnten darin bestehen, Berater mit Nicht-College-Optionen vertraut zu machen und die College- und Karrierefähigkeiten der Studenten genauer und konsistenter zu bewerten. Die zugrunde liegenden Bedingungen für solche Richtlinien sind vorhanden. Der Schlüssel liegt darin, die institutionellen Akteure darauf aufmerksam zu machen, wie wichtig es ist, die Chancen der Studenten auf einen erfolgreichen Einstieg zu verbessern.

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